Este plan de acción está planteado para un Centro Educativo con etapas de infantil, primaria, EBO, PP, PTVA, en las cuales conviven alumnos y alumnas con y sin diversidad funcional, en el barrio de Orcasitas.
Se ha tenido en cuenta la temporalización de dicho plan, un curso escolar, a la hora de establecer el número de objetivos.
En él, se han tenido en cuenta los cuatro principios fundamentales: el conocimiento de los derechos de la infancia, la participación infantil, la protección de la infancia y el clima escolar.
Intervención educativa para promover el uso responsable de las redes sociales y las nuevas tecnologías.
ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO:
Se llevará a cabo en la clase de 6º de primaria compuesta por 18 alumnos y alumnas, en un centro educativo de difícil desempeño, situado en el barrio de Orcasitas.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Especificados en cada una de las actividades.
TEMPORALIZACIÓN:
La jornada "Tu vida es mejor con-tacto" durará 5 horas, repartidas en una misma semana.
ACTIVIDADES:
Se va a realizar el trabajo por zonas. Habrá 3 zonas en 3 espacios de la clase y cada alumno y alumna elegirá la zona que quiera para ese día, sabiendo que tendrá que pasar por las 3. De este modo, cada espacio estará compuesto por 6 alumnos y alumnas.
La primera y la última sesión serán una asamblea.
1º sesión: Asamblea.
Visualizaremos este vídeo y empezaremos un debate sobre lo que nos muestra y lo que eso conlleva.
Zona 1: Protégete. Objetivos:
- Ser consciente de la existencia del grooming.
- Conocer las medidas preventivas.
- Saber recabar pruebas y cómo denunciar.
- Buscar ayuda en un adulto de confianza (familiar, tutoras, profesor...).
Contenidos:
- El grooming.
- Prevención del acoso.
Criterios de evaluación:
- Conoce el concepto grooming.
- Recapacita sobre la importancia de tener cuidado en las redes.
- Considera la importancia de los adultos en caso de una situación de acoso.
- Debate y muestra su opinión ante sus compañeros y compañeras.
- Plantea dudas,
En esta zona verán este vídeo:
Tras hablar y recapacitar sobre él, rellenarán en grupo esta hoja:
Zona 2: ¿Qué te gusta y nos gusta de ti? Lo que las redes NO pueden contar de ti. Objetivos:
- Potenciar el autoconcepto y la autoestima.
- Concienciar sobre la superficialidad de las redes sociales.
- Fomentar el clima y cohesión en el aula.
Contenidos:
- Autoestima y autoconcepto.
- Valores.
- Superficialidad de las redes sociales.
Criterios de evaluación:
- Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.
- Es capaz de contemplar las virtudes de los compañeros y compañeras.
Se les planteará esta información en un cartel sobre la mesa: "Las redes sociales muestran la parte más superficial de nosotros y nosotras. ¿Es realmente lo que valemos? Veamos qué cosas no visibles les gustan de ti a tus compis"
Esta actividad consisitirá en un folio giratorio, con la plantilla que adjunto a continuación. Cada compañero/a le pasará la hoja al compi de la derecha e irán escribiendo lo que más les gusta del dueño de la hoja. Estas cualidades no serán físicas, sino personales.
Zona 3: Instagram vs realidad. Objetivos: - Concienciar sobre la falta de naturalidad de las redes.
- Desarrollar el pensamiento crítico.
Contenidos:
- Peligros derivados de la sobreexposición.
- El distanciamiento social motivado por el uso excesivo de los móviles.
Criterios de evaluación: - Sabe diferenciar la vida real de la vida expuesta.
- Es capaz de apreciar la importancia de vivir los momentos in necesidad de compartirlos públicamente.
- Conoce los riesgos de la sobreexposición.
Esta actividad será de dramatización. Primero, verán este vídeo.
Tras el visionado, pediremos a los alumnos y alumnas que, por parejas, representen las situaciones que nos ha mostrado el vídeo. El resto de compañeros y compañeras dirán lo que les ha parecido gracioso y lo que les ha parecido peligroso de esa misma situación. Lo escribirán en un papel que recogerá la profesora.
Última sesión: Asamblea: Los aprendizajes que me llevo de esta jornada.
Veremos este vídeo y sacaremos conclusiones grupales sobre lo que nos ha enseñado esta jornada.
Entre toda la clase, llevaremos a cabo un mural que colgaremos en clase, donde escribirán LOS APRENDIZAJES QUE ME LLEVO DE ESTA JORNADA. La profesora empezará poniendo una: "ante una situación de acoso, no voy a ser cómplice".
Tras escribir su frase, cada alumno y alumna explicará por qué considera que es tan importante y pasará el rotulador a otro compañero o compañera.
Por una vez y, sin que sirva de precedente, voy a focalizar en los adultos y adultas y no en los niñxs de cara a esta cuestión. ¿Realmente el desafío es para el alumnado o es para los docentes?
Me juego lo que sea a que cualquier propuesta que hagas fomentando la participación activa del alumnado, la vas a tener en menos que canta un gallo. ¿Tardamos lo mismo en ser capaces de pasarles a ellos y ellas la pelota? Indudablemente, no.
Para que exista una participación por parte de los niños y niñas, tiene que haber un cambio de mentalidad en los adultos. Tenemos que ser capaces de concebir una enseñanza menos piramidal y darles más voz y voto, aunque eso suponga tener que discutir más y llevar menos la razón. ¿Pero no es eso lo que queremos: ayudar en el proceso de ser personas críticas, autosuficientes e inquietas?
Considero que para que se lleve a cabo una participación activa como la que propone Harry Shier, lo primero que se tiene que dar es un cambio en nuestra manera de enfocar la educación. Y digo "nuestra", porque a pesar de tener siempre presente lo que quiero, acabo pecando de tener "la última palabra" y de tener un juicio muy consolidado como adulta. Nunca es tarde para ir cambiando estos pequeños detalles.
No me atrevo a decir cuál es el mayor reto de la participación infantil, ya que creo que es como una red, la cual vas tejiendo poco a poco y haciendo cada vez más grande. Voy a centrarme en lo que conozco, ya que es lo más concreto y lo más cercano a mi experiencia.
En mi cole, por ejemplo, trabajamos por proyectos. Ellos y ellas deciden, por consenso, qué es lo que quieren estudiar y cómo hacerlo. He visto que esa participación es lo que les hace tener una motivación tan increíble, comprándola con otros modelos de aprendizaje. Por otro lado, desde la Comisión de Medio Ambiente, se ha creado un grupo formado por alumnos y alumnas, los cuales han hecho el diagnóstico y los posibles cambios que debería experimentar el cole para llegar a ser un espacio cómodo, sostenible y agradable para todas las etapas. Tener esta asamblea es favorable por dos partes: ellos y ellas son quienes van al cole, por lo que el espacio es "por y para ellxs" y demandan y consiguen sus objetivo comunes. Por otro lado, a los docentes miembros de esta comisión, nos dan las pautas para que consigamos ese bienestar de cara al alumnado.
En conclusión, para que la participación real se dé, los adultos y adultas tenemos que dejar de mirarnos el ombligo y partir de que los niños y niñas tienen la palabra. En nuestra mano está saber partir de ella para construir juntxs.
Este plan de acción está planteado para un Centro Educativo con etapas de infantil, primaria, EBO, PP, PTVA, en las cuales conviven alumnos y alumnas con y sin diversidad funcional, en el barrio de Orcasitas.
